“職高真的沒(méi)前途嗎成都技校的真實(shí)情況？”

“沒(méi)考上高中成都技校的真實(shí)情況，父母不讓讀職高怎么辦？”

“高中沒(méi)考上，爸媽說(shuō)上職高沒(méi)有用，想讓我去打工我該怎么辦？”

……

這是某平臺(tái)“職高”話題下，部分15、16歲孩子們提出的疑問(wèn)。

某平臺(tái)截圖

未來(lái)還沒(méi)來(lái)，但是家長(zhǎng)已經(jīng)替孩子們做了決定成都技校的真實(shí)情況：未來(lái)可以在普高里，甚至可以在打工的工廠里，但是不能在職高里。

為何家長(zhǎng)對(duì)于職高如此沒(méi)有安全感？

對(duì)此，成都商報(bào)教育發(fā)布記者近期專訪了四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究中心主任盧德生。盧德生表示，家長(zhǎng)們的所謂“不安全感”，主要還是來(lái)自日常對(duì)職高的一些“亂象”新聞，但是客觀來(lái)說(shuō)，這些所謂亂象只是少數(shù)，而且并不是職高的“專利”，更不能代表所有職高。因此，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職高的普遍印象，還是來(lái)自于多年來(lái)的刻板印象。

那么，該如何改變家長(zhǎng)對(duì)職高的印象？又該如何改變職高所面臨的現(xiàn)狀？這一系列改變又面臨著哪些挑戰(zhàn)？

沖突：

學(xué)生愿意讀職高

家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)

“如果有得選，哪個(gè)愿意讓娃娃去讀職高？”

對(duì)四川的劉先生而言，同意兒子小羽去讀職高，實(shí)是無(wú)奈之舉。

小羽在四川一鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中讀初三，臨近畢業(yè)，成績(jī)始終在360分左右，離當(dāng)?shù)仄崭呔€差了一百多分。

中考前兩個(gè)月，班主任建議小羽讀職高，遭到小羽父親的堅(jiān)決反對(duì)。劉先生覺(jué)得，職高就是個(gè)收容差生的地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的其他不少家長(zhǎng)和他持有一樣的看法——如果考不上普高，就讓孩子學(xué)手藝，等成年了出去打工。

但小羽不樂(lè)意，不想做學(xué)徒，更不想放棄讀書(shū)。反復(fù)抗議后，父親最終妥協(xié)，小羽得以進(jìn)入一所職高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。但父親對(duì)此依然不看好，“那么多研究生、本科生都在學(xué)計(jì)算機(jī)，憑啥要你一個(gè)職高學(xué)生？還不如踏踏實(shí)實(shí)學(xué)一門維修手藝，以后到哪兒都不愁沒(méi)飯吃?！?/p>

但小羽并不這么認(rèn)為，一來(lái)自己喜歡計(jì)算機(jī)，打算將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。二來(lái)，入學(xué)一年后，他對(duì)職高的認(rèn)知也發(fā)生著變化，“職高并不是家長(zhǎng)認(rèn)為的那么不堪，（我們）一周四十三節(jié)課滿滿當(dāng)當(dāng)，早上八點(diǎn)二十上課，晚上九點(diǎn)三十五下課，平時(shí)上課收手機(jī)，老師管得挺嚴(yán)的?！?/p>

小羽的課程表

高二開(kāi)學(xué)后，學(xué)校還專門對(duì)4個(gè)班、160余名同學(xué)進(jìn)行重組，按成績(jī)分成四個(gè)班，其中包括一個(gè)專門沖刺升學(xué)的重點(diǎn)班。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生意愿，安排一部分學(xué)生開(kāi)始外出實(shí)習(xí)。

但學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，也是事實(shí)，“我們班41個(gè)同學(xué)，上課有一半在開(kāi)小差，剩下的一半里還有一小半在發(fā)呆，但也有三分之一的同學(xué)在努力學(xué)習(xí)，還有人進(jìn)校就定下來(lái)考本科院校的目標(biāo)?！?/p>

他以此反駁父親：公辦普高里還不是一樣有同學(xué)“摸魚(yú)”，只是比例高低問(wèn)題，想學(xué)習(xí)的人到哪里都想學(xué)習(xí)，不想學(xué)的到哪都一樣。

小羽從職高老師那里了解到，去年學(xué)校共有3名同學(xué)考上本科院校，超過(guò)80%的同學(xué)通過(guò)單招和高考都考上了?？?，只有很小一部分最終還是隨父母外出打工了，“父母不支持他們讀書(shū)，（這部分人）就算讀普高也未必能考上大學(xué)”。

眼下，還有一年半的時(shí)間，小羽的計(jì)劃是參加對(duì)口高考，目標(biāo)是成都某公辦?？圃盒?。

變化：

職高普高學(xué)生大致四六開(kāi)

中職學(xué)校管理進(jìn)一步趨嚴(yán)

家長(zhǎng)口中的“中考分流”，從時(shí)間上可以追溯到2012年。

這一年，中國(guó)勞動(dòng)年齡人口數(shù)量首次出現(xiàn)了下滑，人口紅利消失的轉(zhuǎn)折點(diǎn)到來(lái)，職業(yè)教育的重要性凸顯，職教開(kāi)啟發(fā)展新紀(jì)元。

? 2014年，國(guó)務(wù)院、教育部等相關(guān)管理機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》等一系列的政策，強(qiáng)勢(shì)助推職業(yè)教育的發(fā)展。

? 2018年，國(guó)務(wù)院進(jìn)一步出臺(tái)了《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，重點(diǎn)落腳于“終身”二字。意在解決職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的供給不足、層次偏低、缺少個(gè)性化和延伸性服務(wù)等問(wèn)題，真正建立起利國(guó)、利企、利民的終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系職業(yè)教育體系開(kāi)始逐步完善根據(jù)國(guó)務(wù)院的要求與部署，到2020年，我國(guó)需建成具有中國(guó)特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育的規(guī)模逐漸向高等教育靠攏。

? 2019年，教育部發(fā)布關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，強(qiáng)調(diào)要保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，設(shè)立中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，完善中職生均撥款、免學(xué)費(fèi)和國(guó)家助學(xué)金政策。

? 2020年，針對(duì)中職招生減少、職普比下降引起的質(zhì)疑和爭(zhēng)議，教育部發(fā)布《堅(jiān)持職普比大體相當(dāng) 鞏固中職基礎(chǔ)地位》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職普招生五五開(kāi)。

那么，政策落實(shí)得如何呢？

長(zhǎng)江證券以2019年靜態(tài)數(shù)據(jù)分析，初中義務(wù)教育階段結(jié)束以后，1465萬(wàn)畢業(yè)生中有66萬(wàn)人放棄升學(xué)，達(dá)到法定用工年齡便直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，95.5%則繼續(xù)升入高中階段教育，并發(fā)生第一次分流，約37%的畢業(yè)生進(jìn)入中專、職高、技校接受職業(yè)教育（俗稱“三校生”），約57%的畢業(yè)生進(jìn)入普通高中。

事實(shí)上，自2011年起，中職招生人數(shù)始終少于普高，而近年來(lái)，職高與普高的招生比例大體四六開(kāi)。

近日，教育部官網(wǎng)公布的2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)也顯示，2020年，中國(guó)共有中等職業(yè)教育學(xué)校9896所，比上年減少182所。招生644.66萬(wàn)人，比上年增加44.30萬(wàn)人，增長(zhǎng)7.38%，占高中階段教育招生總數(shù)的42.38%，職高普高仍然維持四六開(kāi)的比例。

圖源新華社

而從學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)演進(jìn)來(lái)看，2019年高職招生超額完成政策指標(biāo)，實(shí)際擴(kuò)招116萬(wàn)人，高職招生近十年來(lái)首次超越本科，再結(jié)合2020年“兩年擴(kuò)招200萬(wàn)”政策指引，2021-2023年高職畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)大幅增長(zhǎng)。因此，有業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，在未來(lái)，中等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿εc彈性更大。

值得注意的是，教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的管理也在進(jìn)一步趨嚴(yán)。9月23日，教育部下發(fā)通知，要求嚴(yán)格規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校招生、學(xué)籍和資助管理工作，深入實(shí)施“陽(yáng)光招生”，嚴(yán)禁注冊(cè)“雙重學(xué)籍”。

專家：

正視中職教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向

家長(zhǎng)也需要改變一些觀念了

研究職業(yè)教育多年，四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究中心主任盧德生很擔(dān)憂，娃娃上職高，家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)面子的現(xiàn)象非常普遍，“有家長(zhǎng)將孩子讀職高，錯(cuò)誤地理解為是孩子一生的失敗，家庭的失敗，甚至是家族的失敗”。

但現(xiàn)實(shí)已經(jīng)在改變，一些陳舊的觀念也需要做出改變了。

Q:新聞經(jīng)?？吹?，職高學(xué)生廉價(jià)實(shí)習(xí)、打架斗毆……家長(zhǎng)的不安全感其實(shí)也可以理解，主要就是擔(dān)心娃娃到職高受欺負(fù)、學(xué)壞，但這就能說(shuō)明職高在管理上普遍存在問(wèn)題？

盧德生：事實(shí)上，這些所謂的問(wèn)題只是少數(shù)，而且并不是職高的“專利”，更不能代表所有職高。家長(zhǎng)和社會(huì)之所以會(huì)對(duì)職高有這些刻板印象，很大程度上由于近些年的新聞報(bào)道，將職高的小概率事件放大成社會(huì)現(xiàn)象，致使職高被污名化。

當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)職高因生源問(wèn)題等在管理上的難度，更不能忽視職高以通過(guò)改革來(lái)優(yōu)化校園管理的社會(huì)責(zé)任。

但我們也應(yīng)該看到，國(guó)家近些年對(duì)職業(yè)教育的支持力度和改革力度很大，在硬件設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面都投入頗多，廣為詬病的實(shí)習(xí)亂象等問(wèn)題，也正通過(guò)管理優(yōu)化加以解決。

圖源新華網(wǎng)

所以，為什么家長(zhǎng)依然沒(méi)有安全感？因?yàn)榭吹靡?jiàn)的改變相對(duì)較為容易，看不見(jiàn)的刻板印象更難消除。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，在宣傳上，相比普通高中高考后的火熱，關(guān)于職高的正向宣傳非常少，但其實(shí)，職高學(xué)校出來(lái)的孩子，也有比較有出息的，但宣傳卻寥寥無(wú)幾，如何通過(guò)正向的宣傳，讓大家看到一個(gè)更真實(shí)和全面的職高，值得職高管理者和社會(huì)深思。

Q:其實(shí)大部分家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育其實(shí)并不排斥，但為何職高尤其讓家長(zhǎng)沒(méi)安全感？

盧德生：大部分家長(zhǎng)的心態(tài)是，若孩子高考沒(méi)能考上本科，也還有復(fù)讀和高職可選，即便最終去讀專科，他也會(huì)天然歸因于自己孩子成績(jī)不好，不會(huì)責(zé)怪制度成都技校的真實(shí)情況；但中職不同，一次考試失利，孩子讀普高和職高的命運(yùn)就定下來(lái)，有些同學(xué)離普高線就差幾分，但由于沒(méi)法復(fù)讀只能上職高，致使很多家長(zhǎng)和同學(xué)心有不甘。

從更深層次看，還有兩方面的問(wèn)題。

一方面，傳統(tǒng)思維定勢(shì)，“勞心者治人，勞力者治于人”，雖然已經(jīng)到了2021年了，但很多家長(zhǎng)依然固執(zhí)地認(rèn)為，坐辦公室工作，始終比在工地上和工廠里工作更高級(jí)，職業(yè)教育因此“比不上”普通教育。

另一方面，信息不對(duì)稱，很多家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)職高并不了解，不清楚學(xué)些什么、有哪些升學(xué)途徑和就業(yè)途徑，天然就帶有“有色眼鏡”。

第七屆全國(guó)職工職業(yè)技能大賽觀摩現(xiàn)場(chǎng)

所以，這又回到了那個(gè)問(wèn)題，職高需要更多的信息宣傳和有效的信息抵達(dá)，這才能解開(kāi)家長(zhǎng)心中的死結(jié)。

Q:很多家長(zhǎng)也很關(guān)心，娃娃讀職高學(xué)些什么，未來(lái)能考上大學(xué)嗎？

盧德生：雖然沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)，但從一些職高學(xué)校了解到，職高學(xué)生現(xiàn)在升學(xué)的比例很高，甚至不少學(xué)校達(dá)到90%左右。職高本來(lái)?yè)?dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的使命，尤其是國(guó)家現(xiàn)在在倡導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這賦予了中等職業(yè)教育一個(gè)重要的使命，即成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育。就目前的情況來(lái)看，中職教育、?？平逃?、應(yīng)用型本科已然形成了職業(yè)教育的升學(xué)路徑。

職高的這一轉(zhuǎn)變可從兩方面進(jìn)行探討。從大的宏觀環(huán)境看，較長(zhǎng)時(shí)期的人口紅利逐漸減少，人口老齡化帶來(lái)的勞動(dòng)力數(shù)量相對(duì)縮減，提高勞動(dòng)者素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

再?gòu)木唧w的人才需求看，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體提升和勞動(dòng)中技術(shù)含量的增加，社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求量遠(yuǎn)大幅度增加，受此影響，如全國(guó)知名職教專家徐國(guó)慶所言，“中等職業(yè)教育的就業(yè)功能基本完成歷史使命后，它的另一個(gè)重要功能正在出現(xiàn)，即成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育”。

因此，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是，現(xiàn)在中職教育的最終目的不是為了讓孩子直接進(jìn)入就業(yè)崗位，而是為接受下一個(gè)層次的教育打下基礎(chǔ)。

圖源新華網(wǎng)

Q：還有家長(zhǎng)在呼吁，既然中職教育發(fā)生基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，娃娃能從職高轉(zhuǎn)到普高讀書(shū)嗎？

盧德生：關(guān)于普職融通、搭起職教和普教的“立交橋”的呼吁一直沒(méi)有停止過(guò)，而且不少地方已有這方面的嘗試。

2017年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生就提出要從制度上解決職業(yè)教育和普通教育相分離的狀況，改變考試制度，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校在一定節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，搭起一座“立交橋”。

但嘗試的效果主要呈現(xiàn)“立交橋”單向流通的問(wèn)題——流動(dòng)的同學(xué)基本上都是從職高到普高，反向流通的極少。由此也可以看出，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和接受度還有待提升。

Q：家長(zhǎng)們目前還有一個(gè)呼聲，就是認(rèn)為初中畢業(yè)生普遍才十五六歲，此時(shí)分流會(huì)不會(huì)太早了？

盧德生：從社會(huì)需求和國(guó)家政策看，分流肯定是要分的，至于15、16歲會(huì)不會(huì)太早，哪個(gè)年齡段適合分流，這個(gè)確實(shí)不好界定。

我看網(wǎng)上有報(bào)道說(shuō)“在上世紀(jì)九十年代中專生簡(jiǎn)直是神一樣的存在，性價(jià)比秒殺高中和大學(xué)，是很多人特別農(nóng)家子弟的首選”，而那一代中專、中師畢業(yè)生，很多都成為了后來(lái)的社會(huì)精英。由此看來(lái)，分流跟年齡關(guān)系其實(shí)并不那么大。

今年，關(guān)于15、16歲分流會(huì)不會(huì)太早的議論也有很多，這一定程度上反映了一種社會(huì)焦慮。為什么這個(gè)成為一個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，又該誰(shuí)來(lái)解決？肯定不是家長(zhǎng)能解決的。

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當(dāng)然，我們可以換個(gè)思路，比如，相比年齡，我們應(yīng)該更關(guān)注事實(shí)上的需求。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于普職相當(dāng)?shù)挠懻摵蜖?zhēng)論很多，一些學(xué)者認(rèn)為如果社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力的學(xué)歷和技術(shù)含量要求更高，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力要求的相對(duì)比重下降，初升高強(qiáng)制分流50%并不科學(xué)。其實(shí)關(guān)于普職相當(dāng)?shù)恼呤欠窈侠?？是否還需要堅(jiān)持？這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題，這與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)類型對(duì)技術(shù)技能人才的需求有關(guān)，也與國(guó)家的技能獲取途徑的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

Q：但是拋開(kāi)理論層面的道理，如果職高升學(xué)后找不到工作，或者說(shuō)找不到優(yōu)質(zhì)的、對(duì)口的工作，家長(zhǎng)們對(duì)職高的接受度會(huì)不會(huì)依然沒(méi)有起色？

盧德生：事實(shí)上，職高的孩子升學(xué)途徑一直是暢通的，比如對(duì)口升學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生、職業(yè)技能高考招生等。

并且，隨著高職的擴(kuò)招，高職院校對(duì)職高生的生源競(jìng)爭(zhēng)越趨激烈。目前，升學(xué)對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)幾乎不是問(wèn)題。但問(wèn)題在于，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，職教高考統(tǒng)籌層次難確定；職業(yè)技能考核的科學(xué)性難以保障，影響職教高考權(quán)威性；普職融通尚不健全，制約職教高考生源結(jié)構(gòu)；本科層次職業(yè)教育規(guī)模有限，難以滿足中職學(xué)生升學(xué)的需求。

因此，如何建立有效、統(tǒng)一、開(kāi)放的“職教高考”制度是當(dāng)前職業(yè)教育改革的迫切任務(wù)。

另外，學(xué)非所用也不僅是在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象，普通教育的本科和研究生教育階段也有這種情況。

去年有一個(gè)研究中提到，“約70%的青年獲得的第一份工作將在未來(lái)10到15年內(nèi)完全消失。如果采用現(xiàn)有技術(shù)，我國(guó)51%的職業(yè)活動(dòng)可被自動(dòng)化技術(shù)替代，其中可預(yù)測(cè)的身體活動(dòng)、數(shù)據(jù)收集和處理等活動(dòng)被替代的可能性最大”。我們既要理解這些現(xiàn)象，更要理解家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)切，不能把發(fā)生的事實(shí)理解為“理所當(dāng)然”的“常態(tài)”。

全國(guó)鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)

正是從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)遷移能力也是職業(yè)教育面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，這類問(wèn)題的解決方案在一些職業(yè)院校中已經(jīng)有所嘗試，比如重視提升職教基礎(chǔ)課程的水平和質(zhì)量、重視培養(yǎng)職教學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)發(fā)群集概念的職教課程等。

參考資料：

1.【長(zhǎng)江證券】職業(yè)教育行業(yè)研究：人人出彩，職教邁向黃金時(shí)代

2.2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

記者丨李宇欣